月: 2009年7月

教育コーチのＧです。

　第２回徒然読書日記は「クリティカルシンキング《入門篇》（著者：Ｅ．Ｂ．ゼックミスタ、Ｊ．Ｅ．ジョンソン）」です。
（この本は、超介さんのリクエストに絡む内容だと思います。）
　クリティカルシンキング（以降、「クリシン」と言います。）関係の本は多数出ていますが、この本により、クリシンという言葉が一般に知れ渡るようになったようです。

　「クリティカル」というと批判的という訳語が与えられていますが、クリシンは批判的というよりも、人が陥りやすい思考のワナや思い込みなどに光を当て、できる限り事実に近づこうとするアプローチであると考えてください。

　さて、《出来事の原因や、人々の行動の理由を推測すること》これを原因帰属と呼んでいますが、人は原因帰属をする際に、《その人を取り巻く周囲の状況からの影響を軽視し、その人が個人的にもつ性質（性格や能力など）の影響を重視しがち》であり、これを「基本的帰属錯誤」と呼んでいます。
　人間関係において生じる早とちりや誤解の多くはこれを原因としているとのことです。ただし、原因や理由が個人にないと言っているわけではなく、人は原因を個人に帰属しがちであることを著者は指摘しています。

　この「基本的帰属錯誤」をコーチングにどう活かしていけばいいのか（どんな本を読んでも、どうコーチングに活用しようかと考えることにしています）。
　例えば、クライアントが行動を起こさないからといって、そのクライアントの性格や能力に原因を帰属するのではなく（基本的帰属錯誤に陥らないように）、なにか「邪魔するもの」があるのではないかと考えてみる。そして、クライアントの事実に焦点を当てる。
　これらは、すでに教育コーチングでも、ＥＣＴＰ等の講座で繰り返し伝えていることですが、再度、自分自身のコーチとしてのあり方を見つめ直す機会にできるのではないでしょうか。

　次に、原因帰属をする際に、人は因果関係をその根拠とすることが多いのですが、ここにも思考のワナが潜んでいます。
　《因果関係を立証する基準は、共変関係、時間的順序関係、もっともらしい他の原因の排除の３つ》が必要になるのですが「共変関係（相関関係）」があるだけで、人はそこに因果関係を見出してしまいがちです。

　この例として、《小学校高学年の児童においては、国語の学力テストの得点と、生徒の髪の毛の長さの間》には、弱い正の相関（一方が高くなれもう一方も高くなる）があるが、国語の点数と髪の毛の長さは因果関係にはなく、隠れた他の原因(第三変数とも言う)が存在していることをあげています。

　《全体として考えれば、髪の毛が長いのは女児》であり《この年齢では女児の方が言語能力に優れていると考えられている。》ことから、第三変数として「性別」が存在していることが分かります。

　他にも共変関係はあるが因果関係がない例として、
《ある都市での月別のアイスクリームの販売総量と犯罪発生率》
《都道府県ごとの牛の総頭数と、その県で博士号をもつ人の数》
《人の体重とその人のボキャブラリーの豊富さ》
などがあげられています。

　さて、この因果関係における《相関の錯誤》はどのようにコーチングに応用することができるでしょうか。これは、徒然日記を読んでくださっている、皆さんご自身で考えてみてください。

　この本では、《すっぱいブドウの合理化》や《自己ハンディーキャッピング》、《利用可能性ヒューリスティック》など、まだまだ沢山の興味深い、さまざまな思考のワナが紹介されているのですが、今回の徒然日記はここまでで終了です。
　また機会があれば、続編も徒然に書いてみたいと思います。

新しくブログライターに加わったＧです。
徒然なるままに読んだ本についての読書日記を書き綴っていきます。

　第１回目に取り上げる本は、言わずと知れた？「子どもを伸ばす５つの法則　やる気と能力を引き出すパパ･ママコーチング（著者:小山英樹）」です。

（読み込んでぼろぼろになったマイブック）

　この本には、現在の教育コーチング理論を確立する元となった考え方や、著者である小山トレーナー（以降、「たびさん」と言います。）の成功談や失敗談などがふんだんに掲載されており、すでに教育コーチである方々やこれからコーチを目指そうと考えているみなさんにとって、そして、お父さんお母さんにとっても必読の書です。
　私がこの本に出会ったのは2006年ですが、当時高校の教員であった私は「これこそ、自分が探し求めていた本物の教育だ！！」と感動したことを今でも覚えています。

　さて、まず最初に、マラソンの小出監督やプロ野球の故仰木監督などを例にとり、名コーチといわれる人たちに共通したあり方とは何なのかというところから話が始まります。《名コーチに共通していえることは、自分の考えや技術を「教える」よりも、選手の個性と自主性を大事にして、持っている能力を「引き出す」のが上手だということ》このようなあり方は、まさに教育コーチングが目指すコーチ像であるといえます。

　では、どのようなコーチなら、相手の能力を「引き出す」ことができるのか。このことについて、たびさんは本の中で《相手はもともとすべてを持っている人だ、できる人だ》という考えが前提になると言っています（現在の教育コーチングの言葉では「信念のトライアングル」としているものになります）。このような前提に立って、よく聴き、受け入れ、しっかりと承認をすることにより、能力が引き出されていくわけです。もちろん、そこには聴く技術や質問する技術も必要になってきます。この技術についてはここでは触れませんが、本を読み込んでいただいたり、ＥＣＴＰなどの教育コーチング講座受講したりして、身につけることが可能です。

　まだまだご紹介したいのですが、キリがなくなってしまうので、本の中に出てくるたびさんの言葉で、特に印象的なものをいくつか抜き出して、今回の徒然読書日記を閉じたいと思います。

《「何があったらできるか」「やったらどうなるか」を考える習慣をつけることです。そして、行動によって得るべきものは、大きな達成感や他人から認められる喜び、他人を幸福にする喜びです。それを繰り返し味わううちに、子どもたちは人生の究極の目的は何なのかを知るのです。》

《コーチングは”魔法の杖”ではありませんが、上手に使えれば、素敵な魔法のような力を発揮します。ぜひ、挑戦してください。》

（2006年当時、たびさんにもらったサイン）